Взаимосвязь между личностными особенностями преподавателя и отношением студентов к предмету

  • Страниц:4
  • Куплено:0 раз
Реферат по психологии
  • Введение
  • Содержание
  • Список литературы
  • Выдержка из работы
  • 2
    На начальном этапе построения взаимоотношений преподавателей со студентами очень важно выстроить правильную стратегию доверительных отношений преподавателя по отношению к студенту. Конечно, было бы справедливо, если бы преподаватели первыми проявляли инициативу навстречу студенту. Но не все преподаватели готовы на такой «первый шаг», и тогда сами студенты должны постепенно взять инициативу в этом вопросе на себя.
    Педагогические взаимоотношения в структуре преподаватель - студент представляют собой систему взаимоотношений, заключенных в общую деятельность на основе общих идей …

    Читать подробнее

    2
    На начальном этапе построения взаимоотношений преподавателей со студентами очень важно выстроить правильную стратегию доверительных отношений преподавателя по отношению к студенту. Конечно, было бы справедливо, если бы преподаватели первыми проявляли инициативу навстречу студенту. Но не все преподаватели готовы на такой «первый шаг», и тогда сами студенты должны постепенно взять инициативу в этом вопросе на себя.
    Педагогические взаимоотношения в структуре преподаватель - студент представляют собой систему взаимоотношений, заключенных в общую деятельность на основе общих идей профессионального образования. Данное общение имеет большое устойчивое определение со стороны ценностной составляющей, так как это общение между преподавателем и студентом оказывает влияние на формирование системы ценностей будущего специалиста, таких как человек, истина, образование, профессия и другие.Конечно же, в отношениях преподаватель-студент доминирующее положение занимает преподаватель. В силу своего опыта, профессии, важно чтобы он обладал и другими личностными навыками построения грамотных взаимоотношений со студентами. Как известно, важной составляющей в отношениях между преподавателем и студентом является объективность в оценке знаний студента. Это является главной причиной возникающих конфликтов между преподавателем и студентом. Превышение или недооценка знаний студента- это принцип неграмотной работы преподавателя, его неравноправное отношение к студентам, по другому «выделение любимчиков» и предвзятое отношение к студентам с меньшими возможностями. В итоге можно сказать, что профессия преподаватель несет в себе очень много ключевых качеств, которыми должен обладать преподавателем, я считаю, что в некотором смысле это не профессия-это призвание.
    Задачей данного реферата является проанализировать систему правильного подхода преподавателя по отношению к студенту и наоборот. Выстроить правильную модель отношений между преподавателем и студентом. Соотнести все за и против в профессиональном отношении студента к предмету и преподавателю. Оценить факторы, влияющие на качественную работу преподавателя, на его профессиональную подготовку, умению общаться со студентами, умение выстроить правильную технологию изложения того или иного материала.Определив профессиональные возможности преподавателя студенты чаще всего основываются на том, как они себе его представляли и оправдал ли он ожидания в плане правильного изложения информации, и как понятно и интересно объясняется предметный материал.
    В любом случае, преподавателю сложнее выстроить отношения со студентами, чем наоборот. Перед преподавателем стоит множество задач, одной из главных является заинтересовать студентов к данному предмету, выстроить правильную технологию подачи материала, и произвести хорошее первое впечатление, так как это играет большую роль в дальнейшем отношении студента к предмету, его посещаемости, ответственности, и правильном отношении к преподавателю.

  • Введение - 3
    1.Основа эффективной профессиональной деятельности преподавателя. - 4
    2. Основные характеристики правильных взаимоотношений между преподавателем и студентом. - 5
    3.Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения. - 10
    Заключение - 13
    Список используемых источников: - 15

    Читать подробнее

    Введение - 3
    1.Основа эффективной профессиональной деятельности преподавателя. - 4
    2. Основные характеристики правильных взаимоотношений между преподавателем и студентом. - 5
    3.Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения. - 10
    Заключение - 13
    Список используемых источников: - 15

  • -

  • Если преподаватель умеет эффективно исполнять разные виды деятельности, то можно с легкостью сказать об его одаренности. К Педагогическим способностям представляют относящимся к одаренности можно отнести разнообразные качества. например такие как интуиция — это особая форма размышления, позволяющая с легкостью уловить то или иное состояние студентов, и проанализировать правильность своих действий в тот или иной момент.Перечисленные ранее показатели позволяют выделить уровни профессиональной готовности. 1.Житейский уровень, для которого характерна апелляция к здравому смыслу. 2.Низкий …

    Читать подробнее

    Если преподаватель умеет эффективно исполнять разные виды деятельности, то можно с легкостью сказать об его одаренности. К Педагогическим способностям представляют относящимся к одаренности можно отнести разнообразные качества. например такие как интуиция — это особая форма размышления, позволяющая с легкостью уловить то или иное состояние студентов, и проанализировать правильность своих действий в тот или иной момент.Перечисленные ранее показатели позволяют выделить уровни профессиональной готовности. 1.Житейский уровень, для которого характерна апелляция к здравому смыслу. 2.Низкий профессиональный уровень определяется видением педагога отдельных педагогических явлений, но остаются незамеченными связи между ними. 3.Ситуативный уровень характеризуется тем, что преподаватель понимает суть педагогических явлений, стремится найти их причины, однако уровень обобщения невысок из-за того, что педагог считает планирование работы пустой формальностью. 1.Предмоделирующий уровень определяется четким пониманием взаимосвязи и взаимозависимости явлений, стремлением их установить, объяснить возникновение появившейся педагогической ситуации, наметить характер воздействия на ее развитие. 2.Моделирующий уровень предполагает, что педагог устанавливает причинно-следственные связи, правильно выбирает средства педагогического воздействия, поэтому студенты отличаются высокой познавательной активностью, а в учебном процессе преобладают творческие задания Осложнения, появляющиеся во время педагогической деятельности. Затруднения в педагогической деятельности определяются как субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, внешними факторами деятельности, зависит от состава данных факторов. Обычно они появляются во время того. как педагогическая задача понимается педагогом, но он не знает, как ее решить, или когда полученный результат не удовлетворяет его. На успешность педагогической деятельности так же влияют санитарно-гигиенические условия труда преподавателя; -особенности психологического отношения в педагогическом коллективе; - социально-экономические условия. 52. Основные характеристики правильных взаимоотношений между преподавателем и студентом.Взаимоотношения – это взаимная избирательная связь между субъектами, отражающая успешность полученных отношений, их отдача друг другу и степень симметричности. Эти взаимоотношения могут определять, как официальный так и неофициальный характер. По способу оценки взаимоотношения делятся на предвзятые, справедливые, тактичные, жесткие др.; по стилю –делятся на авторитарные, функционально-исполнительские, свободно-либеральные. Процесс и результат взаимодействий всегда предусматривает достижение поставленной цели, По сравнению с взаимодействием процесс составления взаимоотношений не так уж прост. Иногда бывает. что сложившиеся взаимоотношения могут способствовать или затруднять процесс совместной деятельности. Взаимодействие как процесс и результат непосредственного или опосредованного воздействия субъектов (объектов) друг на друга, выражающийся в изменение их состояния, вызывающее их отношение и связь. Отличительная черта отношений преподавателя и студентов – его причинная обусловленность. Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина и как следствие одновременного обоюдного влияния противоположной стороны, что обусловливает развитие объектов и их структур. Бывает, что во время взаимодействия обнаруживается противостояние тогда оно отражает источник личного движения и личного развития структур. Взаимодействие –отражает материальный процесс и полагается на передаче материи, движения и информации осуществляется с конечной скоростью, в данном месте и времени. Данные рамки реализуются в том случае, если существует непрямое взаимодействие. Смысл взаимоотношений субъектов друг с другом определяется активностью двух сторон, хоть ее проявления гут быть разнообразны. Действие личности может быть инициальной и реактивной в плане субъекта действий. С другой стороны активность может быть прогрессирующей или сохраняющей; она может быть так же созидающей, развивающей или разрушающей.Показатель уважения к преподавателю в университетской среде окончательно миновали. В современных условиях происходит значительное изменение педагогического процесса. Контрольное значение происходящих перемен обусловлено преобладанием индивидуальных личностных качеств каждого студента. Структурная и управленческая работа основывается на том, чтобы дать конкурентные преимущества на рынке труда для будущих специалистов. Может ли на сегодняшний день преподаватель предстать примерным авторитетом для студенческой группы? И могут ли способствовать профессиональная подготовка и опыт преподавателя, его умение грамотно поставить диалог и ответственно относится к принципам объективности в оценке знаний студентов, его профессионализм к студентам? По другому говоря, как от единой подачи знаний переформироваться к совокупной работе и совместным научным и исследовательским студенческим анализам. Сегодняшняя система профессиональной подготовки студентов озадачивается в первую очередь проблематикой современного общества. Совокупный характер образовательного процесса определяет практически безысходным столкновение с обобщением понятий, как показателями неопределенности ситуации во взаимоотношениях. В данном абзаце наибольшую значимость в стратегии развития сегодняшней модели образования приобретает модель социальной реальности. Конечно же системная теория общества определяет обобщение понятийи интерпретацию смысла построения. Совокупность мыслей образовывается с помощью языка, социальных отношений и общественных мнений. Обобщение понятий показало что, новые идеи по отношению состава знаний, основанных в области кибернетики, нейробиологии и психологии.6Сегодняшний мир – это неиссякаемый источник возможностей, способностей реализовать себя в обществе, открывающихся для людей. Система прогнозирования обусловлена не только словами и смыслом, но и контекстом. Еще к поведенческим действиям можно отнести коммуникационные ключи, принадлежащие контексту, затем в нем происходит коммуникация. Правильно сконструированный подход к поведению человека, заключает в себя такую позицию наблюдателя, который озадачен оставить пустое место, возникающее в момент, когда частично система недоступна для наблюдения. Познание человеком самого себя как личности по идее и является осознанием всех функций, адаптации, в которые он завлечен.Образовательный процесс содержит в себе ряд контингенций и проблемных напряжений.В составе главных составляющих анализа следует отметить содержательный и психологический срез взаимодействия. Эти аспекты обладают в тесной взаимосвязи и определяют влияние на результат образовательного процесса.В структуре содержательного анализа можно выделить такие важные для студентов показатели процесса преподавания как умение понятно излагать материал, способность увлечь группу. Так же, по ступеньке ниже указываются такие инструкции как личная заинтересованность в предмете.Правильным будет так же иметь ввиду, какие именно личностные качества студенты ценят в преподавателях в первую очередь. В результате опроса студентов был построен соответствующий рейтинг. Самыми важными по мнению большинства студентов, являются широкая эрудиция преподавателя и универсализм мышления (65,8 %). Большая часть студентов считает, что преподаватель должен быть лидером (52 %). Еще следует заметить значимость для студентов следующих критериев: «Справедливость и объективность в оценке знаний» (39,2), «уважение к аудитории» (33,3 %), «высокая требовательность, к себе и к студентам» (30,4 %) и высокий уровень общей коммуникативной культуры преподавателя (25,3 %). По этим данным можно сделать вывод, что результаты данного опроса показывают повышение уровня ожиданий студенческой аудитории в очень быстро изменяющихся социальных условиях.Необходимо сопоставить обоюдные ожидания студентов, с одной стороны, и преподавательского состава с другой. И та, и другая сторона показывает близкое значение оценок по отделам: высокий уровень теоретической подготовки, многосторонняя эрудиция, умение понятно объяснять материал, умение вызывать заинтересованность к своей дисциплине. Вид преподавателя, по мнению студентов предпочтителен в сочетании профессионализма и эрудиции с навыками практической деятельности в определенной профессиональной области, при том условии, что высок коммуникативной компетентности. Сравнивания данные структурного анализа можно сделать вывод, что в отличие от преподавателей студенты склонны выделять общие параметры взаимодействия, не потеряв при всем этом интереса и к содержанию их содержательной части. Так же обобщением понятий, характеризующими несерьезный характер, иногда можно отнести наличие разных вариантов понимания сути процесса взаимодействия со стороны основных привлеченных субъектов. 7Преподаватели, отметив высокий образовательный уровень сегодняшнего студенчества, определяют несколько барьеров, мешающих эффективной адаптации к требованиям образовательного процесса. Большая часть преподавателей выявили, что студентам, в главным образом, не хватает целеустремленности в учебе и работоспособности. Так же большая часть опрошенных считают, что студенты показывают несерьезность по отношению к предметам, личное равнодушие, внимательность , столь необходимая для эффективного образования, а также самостоятельности в выполнении поставленных задач. По моему мнению. очень часто студенту просто не хватает стимула для учебы, или не всегда студенты одобряют выбор своей будущей профессии столкнувшись с самим процессом обучения, из-за чего у них не возникает нужного интереса к изучению дисциплин.Обобщение понятий имеет двойную составляющую. Если смотреть с одной стороны, то, она показывает стандартность закономерностей процесса, связывающую вместе одно значимые социальные структуры. Другая сторона, коммуникация, стремясь принять выгодное положение, ведет к индивидуально развивающемуся мышлению и постановлению различий в рамках общего понимания и универсальности дискурсивных практик. Данная теория обусловливает обобщение понятий, рискованных по своей сути, природу образовательного процесса.Всегда отражается несколько уровней взаимодействия: когнитивный, мотивационный, коммуникативный и ценностный. Характеризуя преподавателя, студенты, первым делом, ориентируются на то, каким образом он отвечает их ожиданиям в отношении планировки информативности, насколько ясно и интересно излагается тот или иной материал. В то же время проводимые анализирования позволяют устанавливать обратную связь, без которой трудно повысить качество обучения. Правильно организованная и эффективно выстроенная управленческая работа обладает целью обеспечить конкурентные преимущества на рынке труда для будущих выпускников. 8В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Рассмотрим оба подхода. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):› конструктивная деятельность – конструктивно-содержательная (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса) конструктивно-оперативная (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальная (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);› организаторская деятельность – выполнение системы действий, направленных на активное включение студентов в различные виды деятельности, организацию совместной деятельности, самоорганизацию собственной деятельности преподавателя в вузе;› коммуникативная деятельность – установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами, родителями, представителями общественности;› гностический компонент – система знаний и умений преподавателя, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность;› контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности.Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе педагогической, является цель. Если мотив – это внутренняя побудительная причина деятельности, то цель есть предвосхищение в мышлении результата деятельности и способов ее реализации. Иначе говоря, цель является «идеальным» предметом деятельности и непосредственно связана с мотивами деятельности. Общая стратегическая цель (формирование гармонично развитой личности) достигается решением конкретных задач обучения и воспитания по различным направлениям. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, выступает педагогическое действие как единство целей и содержания. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, педагог теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. Деятельность педагога-воспитателя по своей природе есть процесс решения множества задач различных типов, классов и уровней. Поиск эффективных новых решений педагогических задач связан с творчеством педагога.При анализе деятельности педагога можно использовать различные модели, но при этом важно помнить, что педагогическая деятельность является сов местной, а не индивидуальной. Специфичен и объект педагогической деятельности – личность обучаемого с присущими ему индивидуальными качествами, находящаяся под воздействием многих факторов и людей, преобразующих ее. В связи с этим к числу актуальных в психологии педагогической деятельности относятся проблемы творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов, профессионализма педагога, его психологической подготовленности, повышения квалификации преподавателей, их готовности к системам развивающего обучения, восприимчивости к инновационным процессам и др.93.Проблематичность конфликтов и пути их предупреждения.Термин конфликт по другому столкновение – это столкновение противоположно направленных интересов, позиций, целей, мнений, взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. Конфликты делятся на скрытые или явные, их основой всегда является отсутствие согласия. Именно поэтому конфликт характеризуют как отсутствие согласия между двумя или более лицами или группами.Опыт показывает, что 85 % конфликтов возникает не по желанию их участников. Обычно это происходит из-за индивидуальностей нашей психики, также из-за того, что большая часть людей либо не знают об этих особенностях, либо не придают им должного значения. Основную роль в начале положения конфликтов оказывают такие слова, действия (или бездействие), способствующие возникновению и дальнейшему развитию конфликта.Главную роль в возникновении конфликтов играют так называемые слова, действия (или бездействие), способствующие его возникновению и развитию, т. е. приводящие к конфликту непосредственно.Основные типы конфликтов: внутриличностный конфликт и межличностный конфликт 1.Первый тип относится к такому состоянию конфликта, когда человека не устаивают какие либо жизненные обстоятельства, несоответствие интересов, стремлений, потребностей, из-за которых он испытывает постоянные переживания и получает стрессы. В данной типе конфликта его участниками являются разные психологические факторы внутреннего мира личности, которые часто кажутся или являются несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т. п. Данный конфликт может быть функциональным или дисфункциональным, все от решения, которое примет человек и примет ли его вообще.2. Второй тип конфликта характеризуется сложностью решения порожденных противоречий, возникших между людьми и вызванных несовпадением их взглядов, интересов, целей, потребностей. Обычно к конфликтам относятся такие как «ученик – ученик», «ученик – учитель», «учитель – учитель».Например конфликт «ученик – ученик» возникает противоречий в группах. Конфликты могут возникать между уже состоявшимся авторитетом и набирающим авторитет лидера группы. Такие ситуации могут возникать при взаимодействии лидеров микрогрупп, каждый из которых может претендовать на признание его авторитета группой в целом. Они способны замешивать в свои конфликты сторонников, увеличивая размер состоявшегося конфликта. Такие конфликтные ситуации между студентами уравновешиваются руководителем группы, который должен подъыскать каждому лидеру свою индивидуальную сферу лидирования. Такой конфликт как «ученик – учитель» возникает обычно в силу проблем подросткового возраста.

Эта работа вам не подошла?
У наших авторов вы можете заказать любую учебную работу от 200 руб. Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 10 минут!
Заказать работу
Совершить оплату можно с помощью:
  • webmoney
  • yandex
  • mastercard
  • visa
  • qiwi