Общие вопросы развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей

Серьезной проблемой для свременного общеста является социальное устройство умственно отсталых детей. Их интеграция и адаптация в нормальной среде, является ведущим направление работы в области развития коррекционной педагогики и специальной психологии и дефектологии. Приоритетным направлением психокоррекционной работы с детьми, имеющими недостатки умственного развития, становится развитие потенциальных возможностей познания другого человека в социальной ситуации.
Противоречие между низким уровнем усвоения умственно отсталыми детьми социальных форм поведения или даже их отсутствием и невозможностью существенно повысить его в традиционной системе обучения и воспитания порождает ряд проблем, связанных с усвоением учащимися коррекционных школ представлений о социальном мире, часто неадекватных и, в конечном счете, нарушающих процесс социализации умственно отсталых детей в современном обществе. Поэтому встает вопрос о создании у детей положительного отношения к процессу общения и включении их в процесс коммуникации. Решение подобных вопросов предполагает детальное изучение развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей. Поэтому счиатю данная тема работы является актуальной. Изучение особенностей развития умственно отсталых детей и стремление интегрировать исследования по отдельным частным вопросам в общую систему дефектологических знаний для реализации основных подходов к формированию личности аномального ребенка является главной задачей специальной психологии. Целью моего исследования: является изучение общих вопросов развития когнитивной сферы и личности умственно отсталых детей.
Задачи исследования:
- определить понятие «умственная отсталость»;
- характеризовать личность умственно отсталого ребенка;
- рассмотреть развитие когнитивной сферы умственно отсталых детей
Объект исследования: дети с умственной отсталостью.



1.2 Причины снижения уровня интеллекта детей
Причины, вызывающие у ребенка умственную отсталость, принято разделять на внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные). Они могут воздействовать в период внутриутробного развития плода, во время рождения ребенка и в первые месяцы (или годы) его жизни. Внешние факторы, приводящих к резким нарушениям развития, это:
- тяжелые инфекционные заболевания, которые женщина переносит во время беременности;
- вирусные гриппы, краснуха, различные интоксикации, т. е. болезненные состояния организма будущей матери, возникающие под действием ядовитых веществ, образующихся при нарушении процесса обмена. [8, с. 65 ]
- интоксикация нередко является следствием неумеренного употребления беременной женщиной лекарств. Они могут изменить развитие плода;
- тяжелые дистрофии женщины во время беременности, т.е. нарушения обмена веществ в органах и тканях, вызывающие расстройства их функций и изменения в строении;
- заражение плода различными паразитами, существующими в организме матери, при заболевании беременной женщины сифилисом нередко встречаются случаи заражения плода спирохетой;
- травматические поражения плода, являющиеся следствием удара или ушиба, также могут быть причиной умственной отсталости. Умственная отсталость может быть следствием родовых травм, возникающих в результате наложения щипцов, сдавливания головки ребенка при прохождении через родовые пути при затяжных или при чрезмерно быстрых родах. Длительная асфиксия во время родов также может иметь своим следствием умственную отсталость ребенка; среди внутренних причин, обусловливающих возникновение умственной отсталости, следует выделить фактор наследственности. Установлено, что примерно 75 % составляют генетические формы умственной отсталости. Фактор наследственности проявляется, в частности, в несовместимости крови матери и ребенка (так называемый резус-фактор), в хромосомных заболеваниях. В норме при делении половой клетки в каждую дочернюю клетку попадает 23 хромосомы; при оплодотворении яйцеклетки возникает стабильное число хромосом — 46. При болезни Дауна не расхождение двадцать первой пары приводит к тому, что у этих лиц имеется не 46, как в норме, а 47 хромосом; к числу внутренних причин относятся также нарушения белкового обмена в организме. Так, например, особой формой тяжелого слабоумия является фенилкетонурия, в основе которой лежит воспалительные заболевания мозга и его оболочки, возникшие у младенца, нередко служат причинами умственной отсталости. В последние годы умственная отсталость детей все в большей мере оказывается обусловленной резко повышенной радиацией местности, неблагополучной экологической обстановкой, алкоголизмом или наркоманией родителей, особенно матери. Определенную роль играют также тяжелые материальные условия, в которых находятся некоторые семьи. В таких случаях ребенок с первых дней жизни, а затем — постоянно не получает полноценного питания, необходимого для физического и умственного развития. [ 2, с.104]
1.3 Классификация умственной отсталости
Умственно отсталые дети различаются степенью выраженности дефекта, измеряемой по тесту интеллекта Векслера в условных единицах. Дети с легкими степенями умственной отсталости (дебильность) составляют 75 — 80%. Их уровень интеллектуального развития составляет 50 — 70 условных единиц. Дети со средней выраженностью отсталости (имбецильность) составляют примерно 15 % случаев. Их уровень интеллектуального развития составляет от 20 до 50 условных единиц. Другая группа, с выраженной умственной отсталостью, овладевает лишь навыками самообслуживания и простейшими трудовыми операциями.

Список литературы
1. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под. ред. С.Г. Шевченко. - М., 2001.
2. Лубовский В.И. Специальная психология: учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.
3. Основы специальной психологии /Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.- 480 с.
4. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: «Академия», 2002.
5. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников.- М.: Академия, 2004.- 160 с.
6. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология.- М.: Институт практической психологии, 1996.-126 с.
7. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии /Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007.-304 с.
8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1986.- 192 с.
9. Специальная психология /Под ред. В.И. Лубовского.- М.: Академия, 2006.- 464 с.
10. Шипицына Л.М. (ред.) Психология детей с нарушениями интеллектуального развития // Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. — М. : Издательский центр Академия, 2012.-224 с.